Brainkicking

02/03/2026

Einmal im Monat vergebe ich eine kostenfreie Lernberatung (60 Minuten).- mein Beitrag zum Gemeinwohl

Für Schüler:innen, Jugendliche oder Erwachsene, die aktuell Unterstützung beim Lernen brauchen.

Die Stunde wird jeweils an die erste Person vergeben, die sich meldet.

Wenn sie vergeben ist, informiere ich transparent darüber.

Analyse der Lernhürden.
Individuelle Strategien.
Konkrete nächste Schritte.

Bei Interesse gerne per Direktnachricht oder per Mail/WhatsApp.

Kontaktdaten auf

Ich biete Training für Legasthenie, LRS, Dyskalkulie und Förderung der Lernkompetenz an.

07/02/2026

Klartext.
Wenn die Kette am Rad nicht richtig gespannt ist, kann der Radelnde keine Leistung erbringen. Er tritt fast auf der Stelle. Das ist das Strukturproblem.

Oder nochmals genauer:

„Die gespannte Kette entscheidet über die Leistung.“
Stell dir ein Fahrrad vor: Wenn die Kette locker ist, springen die Glieder über die Ritzel,egal wie stark der Fahrer tritt, das Rad kommt nicht voran.
Genauso verhält es sich bei Schüler:innen mit Strukturproblemen: Ohne stabile Routinen, Planung und Lernorganisation geht die Energie verloren, Motivation allein reicht nicht, die Leistung bleibt aus.

Gut gespannte Kette = klare Strukturen und Routinen
Treten = Motivation und Einsatz
Rad bewegt sich = Lernleistung entfaltet sich

18/07/2025

Gerne sehe ich mir Ihr Kind an und berate Sie bezüglich weiterer Abklärungen, falls Unstimmigkeiten auftauchen, die im Zusammenhang mit länger anhaltenden Lernschwierigkeiten stehen.

04/05/2025

Was mich von 0815 Lernbegleitung unterscheidet oder wie und mit wem ich arbeite.

Ich arbeite mit Menschen, die bereit sind, sich aufrichtig mit sich selbst auseinanderzusetzen.
Nicht jeder Widerstand ist krankhaft – aber jeder Widerstand erzählt eine Wahrheit.
Ich bin keine Dienstleisterin für kurzfristige Lösungen, sondern Begleiterin in Prozessen, die Mut, Verantwortung und Veränderungswillen erfordern.

Wer zu mir kommt, darf mit Klarheit rechnen – auch wenn sie unbequem ist.

Ich arbeite systemisch, direkt und mit Respekt vor der Eigenverantwortung aller Beteiligten.
Ich schmeichle nicht, ich stabilisiere. Ich rette niemanden, ich spiegle.

Nur wer bereit ist, sich selbst nicht länger zu täuschen, wird in meiner Arbeit wirkliche Entwicklung finden.

27/04/2025

Ich biete Training für Legasthenie, LRS, Dyskalkulie und Förderung der Lernkompetenz an.

27/04/2025

Textsortentraining

Ich biete Training für Legasthenie, LRS, Dyskalkulie und Förderung der Lernkompetenz an.

19/01/2025

„Herausforderungen in der Zusammenarbeit zwischen professionellem LernCoach und Eltern, wenn Eltern selbst Anteile von ADS zeigen"

Die Problematik lässt sich als eine schwierige Dynamik in der Zusammenarbeit zwischen professionellem LernCoach und Eltern beschreiben, die durch wiederholte Missverständnisse, unkooperative Kommunikation und fehlende Bereitschaft zur Zusammenarbeit gekennzeichnet ist. Häufig werden Versuche, auf zugrunde liegende Schwierigkeiten (wie z. B. Aufmerksamkeitsprobleme oder Defizite im Umgang mit mehreren Informationen) hinzuweisen, abgelehnt oder minimiert. Diese Ablehnung kann durch eigene, unbewusste Herausforderungen der Eltern, wie z. B. Schwierigkeiten mit Aufmerksamkeit oder das Empfinden von Ablehnung (z. B. durch RSD), verstärkt werden.

In solchen Fällen kann es schwer sein, eine produktive, lösungsorientierte Zusammenarbeit zu etablieren, wenn die Eltern entweder keine Selbstreflexion zulassen oder sich in einer Art Abwehrhaltung befinden. Dies führt zu wiederholten Missverständnissen und einem Gefühl der Frustration und Erschöpfung beim professionellen LernCoach, der sich in einem Teufelskreis von nicht beantworteten Fragen und unzureichendem Austausch wiederfindet.

Eine solche Situation erfordert klare Grenzen und gegebenenfalls die Entscheidung, die Zusammenarbeit zu beenden, um die eigenen Ressourcen zu schonen und zu verhindern, dass die Frustration weiter wächst.

12/01/2025

Lernen in der neuen Zeit

Es funktioniert nur mehr das, worin die Passion liegt. Wenn die/der Lernende es schafft, Begeisterung für ihr/ sein Problemfach zu entwickeln, z.B. durch einen anderen motivationalen Zugang, öffnet sie/er Tore, durch die das Wissen plötzlich viel leichter fließt. Der innere Widerstand ist weggefallen. So sollte es sein. So kann es sein.

Energy flows where your compassion goes. ❤

14/12/2024

Zusammenhänge zwischen AD(H)S und Dyskalkulie/,Legasthenie

Die beeinträchtigte Organisation bei ADHS kann sich auch auf Zahlenstrukturen und Buchstabenstrukturen auswirken.

Organisation ist nicht nur eine Frage von Zeit- oder Aufgabenmanagement, sondern betrifft auch die kognitive Fähigkeit, Informationen zu ordnen, zu strukturieren und zu verarbeiten.

Bei Menschen mit ADHS können Defizite in diesen Bereichen sowohl mathematische als auch sprachliche Fertigkeiten beeinträchtigen.

Spezifische Zusammenhänge:

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1. Organisation von Zahlenstrukturen bei ADHS

# Fehlende Mustererkennung: Menschen mit ADHS haben oft Schwierigkeiten, Muster in Zahlen oder mathematischen Konzepten zu erkennen und zu nutzen. Zum Beispiel fällt es ihnen schwer, die Logik hinter Multiplikationstabellen oder Zahlenreihen zu verstehen.

# Reihenfolgen-Probleme: Mathematik erfordert häufig das Befolgen einer klaren Reihenfolge (z. B. Schritte bei Rechenoperationen, wie zuerst Klammern, dann Multiplikation). Menschen mit ADHS neigen dazu, Schritte auszulassen, zu vergessen oder in der falschen Reihenfolge auszuführen.

# Probleme bei der Platzierung von Zahlen: Im schriftlichen Rechnen kann es schwierig sein, Zahlen korrekt auszurichten (z. B. Einheiten, Zehner, Hunderter) oder Dezimalstellen zu beachten. Dies zeigt sich auch in der fehlerhaften Organisation von Spalten in schriftlichen Aufgaben.

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2. Organisation von Buchstabenstrukturen bei ADHS

# Schwierigkeiten bei der Rechtschreibung: ADHS-bedingte Probleme bei der Organisation können dazu führen, dass Buchstaben in Wörtern ausgelassen, vertauscht oder in der falschen Reihenfolge geschrieben werden. Das betrifft besonders komplexe Wörter, bei denen mehrere orthografische Regeln beachtet werden müssen.

# Probleme bei der Wortstrukturierung: Das Schreiben längerer Texte erfordert, Buchstaben, Wörter und Sätze logisch zu organisieren. Menschen mit ADHS können diese Strukturierung durch impulsives Schreiben oder das Übersehen von Fehlern leicht durcheinanderbringen.

# Visuell-räumliche Verarbeitungsprobleme: Diese können dazu führen, dass Buchstaben ungleichmäßig angeordnet werden (z. B. beim Schreiben in Linien oder beim Ausrichten an einem Textformat). Dadurch entsteht der Eindruck von Desorganisation.

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3. Überlappung mit Arbeitsgedächtnis-Problemen

ADHS betrifft häufig das Arbeitsgedächtnis, welches entscheidend für die Organisation von Informationen ist. Das Arbeitsgedächtnis hilft dabei, mehrere Elemente gleichzeitig im Kopf zu behalten und zu strukturieren. Beispielsweise müssen Kinder beim Multiplizieren verstehen, wie Teilergebnisse organisiert werden, oder beim Schreiben eines Wortes an die richtige Buchstabenfolge denken.

Wenn das Arbeitsgedächtnis schwach ist, kann dies sowohl das korrekte Verarbeiten mathematischer Zahlenreihen als auch das Zusammensetzen von Buchstaben behindern.

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4. Impulsivität und Desorganisation

Kinder mit ADHS handeln oft impulsiv, was bedeutet, dass sie dazu neigen, sofort eine Lösung zu schreiben, ohne vorher die Struktur zu analysieren. Diese Impulsivität kann dazu führen, dass sie Zahlen oder Buchstaben „durcheinanderwerfen“ und Fehler nicht bemerken.

In der Mathematik führt dies oft zu chaotischen, unvollständigen Lösungswegen. In der Rechtschreibung zeigt sich dies als eine Aneinanderreihung von Buchstaben ohne klare Kontrolle über deren Reihenfolge.

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5. Schwierigkeiten mit meta-kognitiver Organisation

Meta-Kognition, also das Nachdenken über den eigenen Denkprozess, ist bei ADHS oft eingeschränkt. Das bedeutet, dass Menschen mit ADHS Probleme haben, sich bewusst zu fragen: „Ist diese Reihenfolge richtig? Habe ich etwas ausgelassen? Sind meine Zahlen oder Buchstaben korrekt strukturiert?“.

Dieses Defizit führt dazu, dass sie nicht nur Fehler machen, sondern auch nicht erkennen, wo sie die Organisation hätten verbessern können.

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Fazit

Die beeinträchtigte Organisation bei ADHS betrifft auch die kognitive Fähigkeit, Strukturen in Zahlen und Buchstaben zu erkennen, anzuwenden und zu ordnen. Das hat direkte Auswirkungen auf Mathematik (Zahlenstrukturen) und Rechtschreibung (Buchstabenstrukturen). Es zeigt sich darin, dass Menschen mit ADHS oft Schwierigkeiten haben, logische Abfolgen zu beachten, visuell-räumliche Beziehungen zu organisieren und Fehler zu erkennen. Unterstützende Maßnahmen wie strukturierte Lernhilfen, visuelle Darstellungen und explizite Schritt-für-Schritt-Anleitungen können hier hilfreich sein.

14/12/2024

Ältere Schüler suchen tendenziell weniger oft externe Lernbegleitung - warum?

Es gibt verschiedene Gründe, warum ältere Schüler in der Oberstufe, trotz Schwierigkeiten in Fächern wie Mathematik, weniger bereit sind, externe Nachhilfe in Anspruch zu nehmen. Diese können mit Faktoren wie Autonomie, sozialen Dynamiken, und veränderten Prioritäten zusammenhängen:

1. Stärkere Autonomie und Eigenverantwortung:

Ältere Schüler möchten ihre Entscheidungen zunehmend selbst treffen und sich weniger von den Eltern beeinflussen lassen. Der Druck oder die Empfehlung der Eltern, zur Nachhilfe zu gehen, hat daher möglicherweise weniger Gewicht. Sie könnten stattdessen glauben, dass sie das Problem alleine lösen können oder sollten.

2. Veränderte Lernstrategien:

Viele Oberstufenschüler bevorzugen es, auf alternative Ressourcen wie Mitschüler, Online-Plattformen oder Tutorials zurückzugreifen, anstatt formelle Nachhilfe zu suchen. Peer-Learning kann als weniger „stigmatisierend“ empfunden werden und gleichzeitig helfen, soziale Kontakte zu pflegen.

3. Stolz oder Stigma:

In der Oberstufe können Schüler die Inanspruchnahme von Nachhilfe als Eingeständnis von Schwäche oder Versagen empfinden. Sie möchten nicht als „hilfsbedürftig“ wahrgenommen werden, vor allem, wenn das Umfeld großen Wert auf Leistungsfähigkeit legt.

4. Höherer Stress und Zeitdruck:

Der Alltag in der Oberstufe ist oft durch hohe schulische Anforderungen und außerschulische Verpflichtungen geprägt. Manche Schüler sehen schlicht keine Möglichkeit, Nachhilfe in ihren vollen Zeitplan zu integrieren, oder sie priorisieren andere Fächer, in denen sie größere Defizite empfinden.

5. Vermeidungshaltung

Ältere Schüler könnten dazu neigen, ihre Schwierigkeiten zu verdrängen, anstatt aktiv Hilfe zu suchen. Die Hoffnung, „es irgendwie zu schaffen“, oder der Gedanke, dass die Probleme nur vorübergehend sind, können dazu führen, dass sie den Druck lieber aushalten.

6. Kostenbewusstsein

Mit zunehmendem Alter werden Schüler sich oft der finanziellen Belastung von Nachhilfe bewusst, die ihre Eltern möglicherweise tragen müssen. Sie könnten daher darauf verzichten, um ihre Eltern nicht zusätzlich zu belasten.

7. Fokus auf Zukunftspläne

Manche Schüler, die Mathematik als irrelevant für ihre späteren Ziele betrachten, investieren möglicherweise weniger Energie und Engagement, um in diesem Fach externen Support zu suchen. Sie könnten glauben, dass es genügt, nur das „Nötigste“ zu leisten, um durchzukommen.

Die Bereitschaft, Nachhilfe in Anspruch zu nehmen, ist in der Oberstufe oft von einem komplexen Zusammenspiel aus psychologischen, sozialen und praktischen Faktoren geprägt.

12/12/2024

Herausfordernde Situationen – wie gehe ich damit professionell um?

Immer wieder kommen Schüler zu mir, die mit einer tiefgreifenden Problematik zu kämpfen haben. Sie haben bereits zahlreiche Nachhilfestunden hinter sich, doch ohne Erfolg. Dabei liegt die Ursache oft nicht bei den Schülern selbst, sondern bei den Eltern, die das Ausmaß der Schwierigkeiten nicht erkennen oder nicht wahrhaben wollen. Es ist essenziell, das Gespräch mit den Lehrern zu suchen und herauszufinden, wo genau die Probleme liegen. Doch was kann man tun, wenn Eltern sich diesem Thema verweigern, möglicherweise weil sie sich verständlicherweise nicht noch mehr Stress aufbürden möchten? Die Unterstützung solcher Schüler ist eine echte Gratwanderung, die viel Fingerspitzengefühl erfordert.

Wie kann ich als professionelle Lernbegleiterin mit dieser Herausforderung umgehen und dabei die Schüler, Eltern und auch Lehrer mit ins Boot holen?

Als professionelle Lernprozessbegleiterin ist es mir wichtig, strategisch und einfühlsam vorzugehen, um Schüler, Eltern und Lehrer in die Lösungsfindung einzubeziehen.

1. Vertrauen aufbauen:
Ich bemühe mich, eine vertrauensvolle Beziehung zu schaffen. Den Schülern zeige ich Verständnis für ihre schwierige Situation. Ich möchte ihnen das Gefühl geben, dass sie nicht allein sind und es Wege aus ihren Problemen gibt. Mit den Eltern suche ich gemeinsame Ziele und beziehe sie aktiv in die Lösung ein.

2. Probleme offen ansprechen:
Ich bespreche Herausforderungen direkt, aber immer mit dem Ziel, Lösungen zu finden. Den Eltern erkläre ich in ruhigen und respektvollen Gesprächen, dass die Probleme oft tiefer liegen und einfache Nachhilfe allein nicht ausreicht.

3. Zusammenarbeit mit Lehrern:
Ich rege die Eltern dazu an, zusammen mit mir oder auf meinen Rat hin das Gespräch mit Lehrern zu suchen. Dadurch können wir ein vollständiges Bild der Situation erhalten und auch Lehrer auf versteckte Probleme aufmerksam machen. Gerade ruhige Schüler bleiben oft zu lange unbemerkt. Wenn nötig, trete ich als Vermittlerin auf, um Missverständnisse zu klären.

4. Regelmäßiger Austausch:
Reflexion und Kommunikation sind feste Bestandteile meiner Arbeit. Ich halte den Austausch transparent und ermutige die Eltern, ihre Sorgen und Sichtweisen offen zu teilen.

5. Geduld und Beharrlichkeit:
Geduld ist der Schlüssel, besonders wenn sich Erfolge nicht sofort einstellen. Ich unterstütze die Schüler und motiviere die Eltern, dran zu bleiben. Nur mit einer gemeinsamen, langfristigen Anstrengung sind echte Verbesserungen möglich.

Mit diesem Ansatz gelingt es mir oft, eine Verbindung zwischen Schülern, Eltern und Lehrern zu schaffen. Mein Ziel ist es, nachhaltige Lösungen für die Herausforderungen zu entwickeln.

07/12/2024

Verlosung: 1 h Individuallernbegleitung

Es ist Weihnachten, die Zeit des Schenkens. Ich verschenke Lernzeit.

Ich verlose 1 h individuelle Lernbegleitung für die VS (ab 4. Klasse), AHS-Unterstufe, Mittelschule.

Fächer: Mathe, Deutsch, Englisch, Spanisch

Wert: 35 Euro (einlösbar bis 28. Februar 2025) nach Terminvereinbarung.

Wer teilnehmen möchte, im Kommentar bitte melden.

Die Verlosung findet am Dienstag, 10.12., um 18 h statt.

Viel Glück 😊

Ich biete Training für Legasthenie, LRS, Dyskalkulie und Förderung der Lernkompetenz an.