09/05/2021
Errores ortográficos en niños con dislexia
En el estudio llevado a cabo por Suárez-Coalla, Villanueva, González-Pumariega y González-Nosti (2016) se investigó el rendimiento en escritura de los niños españoles con dislexia, con la intención de inferir sus estrategias de escritura. Se comparó un grupo de niños con dislexia con dos grupos de niños sin problemas de lectura en una tarea de dictado de palabras y pseudopalabras con diferente consistencia ortográfica. Se analizó el tipo de errores cometidos por estos grupos de niños.
En la escritura de pseudopalabras, que requiere el uso de una estrategia subléxica, los niños disléxicos cometieron más errores que en la escritura de palabras regulares, debido a un aprendizaje deficiente del código alfabético.
En cuanto a las palabras regladas y a las irregulares, los niños disléxicos tuvieron un rendimiento significativamente peor que el de sus compañeros de igual edad. Los niños con dislexia también obtuvieron un rendimiento peor en los estímulos largos, en concreto en palabras irregulares y pseudopalabras.
Los niños disléxicos cometieron más errores tanto fonológicamente plausibles (errores ortográficos en los que la pronunciación se mantiene a pesar del error) como no-plausibles (errores ortográficos que cambian la pronunciación de la palabra). Los errores no-plausibles podrían estar vinculados a las dificultades de procesamiento fonológico o a la presencia de dificultades acústico-fonológicas. Esto coincide con los estudios sobre relación entre el procesamiento fonológico y el desarrollo de la lectura y la escritura (Ball y Blachman, 1991; Defior, Serrano, y Marín Cano, 2008; Suárez-Coalla, García de Castro, y Cuetos, 2013).
Los resultados aportados por la presente investigación sugieren indicios de que los niños se apoyan en un sistema subléxico para escribir.
A pesar de que el sistema ortográfico español es fácil de aprender debido a su consistencia ortográfica y la decodificación reiterada de palabras favorece la formación de representaciones ortográficas, los niños disléxicos requieren mucho más tiempo para aprender los mecanismos de conversión fonema-grafema y grafema-fonema.
Estos resultados, indican que tienen importantes implicaciones en el tratamiento de las dificultades de escritura de los niños disléxicos, ya que parecen beneficiarse de una instrucción directa de las reglas de conversión fonema-grafema y en la formación de representaciones ortográficas apropiadas.
Referencias bibliográficas:
Suárez-Coalla, P., Villanueva, N., González-Pumariega, S., &
González-Nosti, M. (2016). Spelling difficulties in Spanish-speaking children with dyslexia / Dificultades de escritura en niños españoles con dislexia, Infancia y Aprendizaje, 39(2), 275-311. DOI: 10.1080/02103702.2015.1132979
Ball, E., & Blachman, B. (1991). Does phoneme awareness training in kindergarten make a difference in early word recognition and developmental spelling? Reading Research Quarterly, 26, 49–66. doi:10.1598/RRQ.26.1.3
Defior, S., Serrano, F., y Marín Cano, M. J. (2008). El poder predictivo de las habilidades de conciencia fonológica en la lectura y escritura en castellano. En E. Diez-Itza (Eds.), Estudios de desarrollo del lenguaje y educación (pp. 339–347). Oviedo: ICE Monografías de Aula Abierta
Suárez-Coalla, P., García-de-Castro, M., y Cuetos, F. (2013). Variables predictoras de la lectura y la escritura en castellano, Infancia y Aprendizaje, 36, 77–89. doi:10.1174/ 021037013804826537
